结合四年级学生“初步具备阅读理解能力，但写作表达缺乏方法支撑”的学情特点，主备人何贞老师进行教材分析与教学预设：

明确核心语文要素：聚焦“领悟并学习将事情写清楚的方法”，紧扣“看到、听到、想到”的表达维度；

搭建初步教学框架：以“复习回顾—精读悟法—迁移练笔”为主线，设计“梳理故事脉络—探究老麻雀描写技巧—分析猎狗写法—图片练笔”四大环节；

初步教学准备：设计基础版学习单，制作包含课文插图、重点句子的简易课件。

教师们借助平台互动功能，围绕“如何让写作方法教学更直观”展开初步研讨，形成3条优化建议。

1.情境导入：关联旧知，激发兴趣

摒弃单纯回顾课文内容的导入方式，改为“故事接龙+问题追问”：请3名学生接力复述《麻雀》主要情节，随后提问“作者只用300多字就把故事写得生动感人，他藏了什么写作秘诀？”，自然引出本课学习任务“探索‘写清楚’的技巧”，激发学生探究欲望。

2.核心环节：拆解方法，层层递进

针对“领悟看到、听到、想到的表达方法”这一重难点，重新设计学习活动：

第一步：聚焦老麻雀，“多维品读悟方法”。将描写老麻雀的关键句子按“看到的（动作、神态）、听到的（叫声）、想到的（心理）”分类呈现，让学生通过“标注描写角度—小组讨论‘这样写的好处’”，直观感受多维描写的表达效果；

第二步：迁移猎狗，“自主探究用方法”。发放优化版学习单，让学生自主分析描写猎狗攻击与退缩的段落，填写“描写角度+关键词”表格，教师巡视指导，实现“教—扶—放”的过渡；

第三步：总结提炼，“构建认知模型”。通过板书梳理“看到+听到+想到=写清楚”的表达公式，结合课文实例说明“不同场景可侧重不同维度”，帮助学生建立清晰的写作方法框架。

3.练笔设计：贴近生活，降低难度

将课本67页图片调整为“生活场景练笔”，同时在学习单中增加“练笔支架”，提示“可先写看到的画面，再补充听到的声音，最后写写自己的想法”，降低写作难度。

教学目标更精准：补充“能准确区分课文中看到、听到、想到的描写内容”这一基础目标，让目标层级更清晰；

教学过程更细致：在“学法迁移”环节增加“小组展示互评”，设计“星级评价标准”；

预设课堂生成：提前预判“学生难以区分听到和想到的内容”“练笔缺乏细节”等问题，准备针对性引导语和补充案例。

时间分配优化：调整各环节时长，将核心品读环节延长至15分钟，练笔环节预留12分钟（含5分钟小组互评），确保学生有充足时间思考与实践；

评价方式丰富：增加“教师即时点评+学生互评+榜样示范”三维评价，准备“你精准找到了描写角度！”“如果补充一个听到的细节会更生动”等个性化表扬语；

教学准备补充：准备老麻雀、小麻雀和猎狗的图片板书；

共案形成：整合所有优化建议，形成逻辑严谨、细节完善的最终教学设计，课件和学习单同步定稿，上传至学校教研资源库。

自主探究环节：学生能清晰标注描写角度，小组讨论时各抒己见，部分小组还发现“作者对老麻雀的‘想到’，其实是对它行为的合理推测”，展现出深度思考。

练笔实践环节：学生借助支架快速进入写作状态，多数学生能运用“看到+听到+想到”的方法进行描写。

1.韩彩霞老师：建议把导入环节的介绍作者部分放在第一课时比较合适。

2.冯丽老师：在教学体会作者是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚时，可以出示课文的段落，这样更清晰。

3.侯燕老师：交流平台部分可以不用出示，因为前面的内容已经讲到了，黑板上也已经有板书。

4.韩晓老师：在迁移探究环节的时候，先请同学们默读课文第4～6自然段，画出相关句子，试着用“看到、听到、想到”的角度分析，再让学生交流与点拨：横着读，我们能发现这些句子串联起了老麻雀保护小麻雀的全过程；竖着读，就会发现描写角度藏着玄机——既有看到的画面，也有听到的声音，还有揣摩到的想法。

5.符妙玲老师：在迁移探究环节的时候，可以直接让同学们默读课文第4～6自然段，找、画出相关句子，让孩子们体会“看到、听到、想到”。

6.曾广宝老师：整个教学流程能紧扣单元素养要求设计，既有文本的教学，也有单元素养训练，挺好。

根据研讨意见，何贞老师对教学设计、课件和学习单进行最终调整，形成可推广的优质共案。

此次四年级语文“三备二磨”评估课活动，不仅打磨出一堂聚焦核心素养、贴合学生实际的优质课例，更让全体教师在集体研讨中深化了对“语文要素落地”的理解，掌握了“拆解方法—搭建支架—迁移运用”的教学思路。未来，文昌市树芳小学语文组将继续以“三备二磨”为抓手，聚焦课堂教学痛点难点，凝聚团队智慧，探索更多贴合中年级学生特点的语文教学模式，让每一次教研都成为教师专业成长的阶梯，让每一堂课堂都成为学生素养生长的沃土！