历时一天半的比赛，11位教师以良好的个人素养，精心的教学设计，为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的课堂，为我市的“小语”课堂教学呈现了一节节精彩的案例。

邢彩映老师以《孙权劝学》典故引入，围绕“楼梯滑扶手”的生活场景，以三组劝告语言对比分析任务，引导学生从语气、角度、礼貌性等维度，理解“温和表达、说清后果、换位思考”等劝告要点。通过“演一演”角色扮演，如劝闯红灯同学、沉迷游戏表哥，并借助星级评价表，让学生在实践中掌握沟通技巧，课后延伸至古诗句积累与生活场景应用。

云老师在初读识字阶段利用多种方式指导学生认读，夯实字词基础，渗透学习方法；整体感知时，云老师借助时间顺序关键词和找关键句法，让学生了解从颜色、形状描写火烧云的写作角度，凸显重点并为后续探究奠基；精读感悟中，以圈画、仿写突破颜色词语积累难点，渗透写法，还利用数字人、视频等情境激趣，激发学生探究兴趣，使教学生动有趣。

邓老师以视频导入激发兴趣后，先通过多样化方式落实生字词教学，夯实语言基础；继而引导学生梳理花园变化，搭建文本理解框架；最后聚焦花园春冬景色对比，深入品味语言与情感，实现从字词积累到文本赏析的进阶。既培养了学生的语言能力，又渗透审美鉴赏与价值引导，有效达成教学目标，

陈老师以“结识新朋友、接陌生人时模拟电话介绍、社团招募挑战”为主线，逐层递进，对应不同的交际需求，实现从说话训练到交际素养的转变。

符老师本堂课的教学环节架构有序，从基础字词学习逐步深入到故事深意挖掘，为学生搭建起清晰的学习阶梯，助力知识与能力的稳步提升。符老师将朗读、小组协作、创意表达等多种教学策略融合，充分激发学生主动参与热情，使其在语言实践中锻炼思维与表达能力，切实践行以学生为中心的理念。还通过引入李白不同时期诗句进行拓展，关联故事寓意，巧妙渗透文学文化知识，为学生理解文本开启新视角。

符老师巧妙地设计了多个教学环节，引导学生根据不同情境和对象进行自我介绍。层层递进的任务，让学生在实践中思考自我介绍的要点，如内容选择、语言表达和语气把握。小组合作中，学生们互相倾听、评价和建议，不断完善自我介绍，表达能力显著提升。符老师的课堂注重学生主体地位的发挥，通过多样化的教学活动，激发学生表达热情，为学生人际交往打下坚实基础。

潘老师以一段海难视频导入本课，激发学生兴趣，围绕哈尔威船长动作、语言描写，以环环相扣的任务，从找语句、思动机到联想评价词，逐步深入剖析人物品质。潘老师的方法指导颇具成效，“找-想-联”法助力学生提升阅读分析能力，且通过对比人们惊慌与船长镇定，鲜明凸显人物形象。“感动人物评选”“谈生命体会”等环节深化对人物精神的领悟。

陈老师注重引导学生深入思考自我介绍前的准备和介绍时的要点，培养自主学习和思考能力。通过王宁同学和陈老师的自我介绍案例，学生分析自我介绍的对象、目的和重点内容，在具体情境中感悟技巧。在“学习任务三”中，设计三个不同自我介绍场景，学生小组内交流讨论交际对象、身份、目的和要点，并进行实战演练。这种理论与实践相结合的教学方式，让学生在实际操作中巩固知识，提高口语交际能力。同时，陈老师注重评价和指导，通过明确评价标准，让学生在自我评价和相互评价中发现优点和不足，完善自我介绍，提升综合素质。

符老师教学独具匠心，借展示荷兰牧场图片激发学生阅读兴趣。通过“白天牧场游”“夜晚牧场游”学习活动，引导学生默读课文，勾画词句并交流，体会动静描写效果。还设计“描摹牧场宁静”环节，让学生观察照片发挥想象，用动静描写描摹画面。其以读促写、读写结合的方式，有效提升学生阅读与写作能力，深化对文本的理解感悟。

吴老师利用三个学习任务链层层递进、逻辑连贯。任务一“激发兴趣，想讲解”成功唤起学生的参与热情，为后续学习筑牢基础，让学生从被动接受转向主动探索。任务二“学习方法，会讲解”聚焦方法传授，使学生掌握讲解的技能与策略，实现从兴趣到能力的跨越。任务三“运用方法，爱讲解”则推动学生将所学灵活运用，在实践中巩固知识、提升自信，强化对讲解的热爱。

莫老师以漫画为切入点，设置“读懂漫画”“读出思考”“写成故事”“写出思考”环节。教给学生扫描看图等方法全面观察漫画，引导提炼道理培养思维概括力，让学生运用方法创作。莫老师的教学贴近生活，充分激发学生兴趣，还通过明确评价标准，指导学生自评互评，助力修改完善习作，提高写作水平。

各指导教师分别从教材简介、明确目标、教学理念、设计思路、教学流程、教学效果等方面对参赛教师的课例做了深入的解析。

市第一小学教研室主任陈汝娇对此次活动的阅读课进行点评：

优点：

一、重视朗读训练，朗读层次丰富。

二、教师设置问题和句式支架，搭建思维阶梯，整合学生的学与教师的导，助力学生有条理表达。

观课思考：要求是否拔高；指令是否贴切；教学评是否一致。

市文城中心小学教研室主任吴娇芳对本次活动的表达课进行点评：

优点：

一、能力迁移有效：通过模仿、练习等环节，实现从教师引导到学生自主表达的能力迁移。

二、可视化评价落实：评价标准具象化，将表达能力转化为可观测指标；评价主体多元化，涵盖教师点评、学生自评与互评，落实教学评理念。

三、AI技术助力创新：部分课例借助AI及现代手段，创设新颖场景，提升教学效率。

不足：

一、情境创设欠佳：部分情境与生活脱节，互动生硬，缺少观点碰撞，无法还原真实场景，限制批判性思维。

二、AI应用不当：AI使用过度，部分素材嵌入不真实，未发挥有效辅助作用。

黄艳副主任以学生主体，智慧赋能为主题，对本次课堂教学评比做了简析。

符静（市三小）《18.铁杵成针》

吴巧（清华附中文昌学校）《我是小小讲解员》

陈瑶（龙楼中心小学）《自我介绍》

符燕（东路中心小学）《自我介绍》

潘叶丹（冯坡中心小学）《24.“诺曼底号”遇难记》

符曼（重兴中心小学）《19.牧场之国》

邢彩映（树芳小学）《劝告》

云晓蕾（新桥中心小学）《24.火烧云》

邓亚慧（龙马中心小学）《27.巨人的花园》

陈诒道（东郊中心小学）《自我介绍》

莫晓树（市五小）《漫画的启示》